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小學數(shù)學教學中思辨意識培養(yǎng)的策略

2021-05-24 09:42  點擊數(shù)()

本文來源于2021年《山西教育》(教學)雜志第3期

小學數(shù)學教學中思辨意識培養(yǎng)的策略

蘇龍霞


思辨,就是思考和辨識。在數(shù)學課堂教學中注重學生思辨意識的培養(yǎng),有助于學生邏輯思維的發(fā)展。筆者根據(jù)教學實踐,總結(jié)了培養(yǎng)學生思辨意識的幾點方法:在數(shù)學問題中設置懸念,引導學生探究;在題目中設置陷阱,鼓勵學生追本溯源;變式練習,強化學生的發(fā)散思維;布置開放性的作業(yè),指導學生學會梳理。

一、設置懸念,引導主動探究

設置懸念是數(shù)學教學中經(jīng)常使用的一種方法。教學中教師要有目的地設置懸念,從不同的側(cè)面、不同的角度進行提問,引發(fā)學生的質(zhì)疑,調(diào)動學生的注意力,激發(fā)學生主動探究的欲望。

以五年級下冊《長方體和正方體》一課的教學為例。為什么會有“體積”這樣的概念?可以引入“烏鴉喝水”的故事?!拔覀兌际熘@個故事,這個故事體現(xiàn)了小烏鴉的聰明。那么請大家進行思考,為什么烏鴉向瓶子里丟進石子水面就上升了?”學生積極思索,各抒己見,聯(lián)想到之前學到的長度、面積等知識。最終引入“體積”的概念,幫助學生進行新知識的學習。拓展提問:“從‘烏鴉喝水’這個故事中我們得到了啟示,就是體積是占據(jù)空間的,而且我們已經(jīng)掌握了規(guī)則立體模型體積的計算公式,我們是否可以計算不規(guī)則模型的體積?”學生暢所欲言,最終討論得出較一致的、也是最簡單有效的方案:水放在量杯中記錄液面位置,不規(guī)則的模型放入水中后再記錄液面位置,得出不規(guī)則物體的體積。


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