祁縣第四小學： 在“研”上做文章，在“質(zhì)”上求突破
文|原建華
隨著2022版新課標的頒布實施，無論是從“三維目標”本位到“核心素養(yǎng)”本位的目標變遷，還是大單元、任務群、學科實踐教學新要求，都給教師帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)。而受傳統(tǒng)知識目標教學的束縛與影響，大部分教師關注的重點仍然是學科知識點及其相應的解題訓練點，而對知識點之外的學生發(fā)展所必備的學科核心素養(yǎng)卻不甚了解。大部分教師都是基于學科本位，注重的是零散知識點的教學，而對跨學科、大單元、主題式學習等新教學要求卻研究甚少。面對現(xiàn)狀，如何強化教師對新課標核心素養(yǎng)目標內(nèi)涵的理解與認識，如何能夠引領教師打破學科壁壘、建立共融式主題化跨學科大教研團隊，如何讓學科教師將課程目標、教材內(nèi)容、教學方式、多元評價有機聯(lián)動起來，構建核心素養(yǎng)背景下的新課堂教學模式，這都是我校在落實新課標要求過程中要著力解決的現(xiàn)實問題。
隨著祁縣第四小學快速發(fā)展，每年新進入學校的教師數(shù)量多，他們大多來自農(nóng)村學?；蚴切氯肼毥處?，優(yōu)點是年輕有活力、工作有熱情、接受新思想快，而短板是缺乏教學經(jīng)驗?；诂F(xiàn)狀，如何能夠揚長避短，以共研為手段，以課堂教學改革為抓手，汲取我校先后開展的“閱讀、書寫、寫作”三位一體教學改革、“學本課堂”教學改革、“語文主題學習”教學改革、“學生核心素養(yǎng)”評價改革之精髓，在相互交融式課改中培養(yǎng)一支能快速適應新教學課改需求的年輕骨干教師隊伍，是學校必須思考和著力解決的問題。
基于以上兩個現(xiàn)實存在的問題，我們探索開展了“共融·共研·共享”依托大單元整體教學推進教研方式變革的教學改革實驗項目，目的就是要在“研”上做文章，在“質(zhì)”上求突破。
開展這樣的實驗項目，我們主要確定了兩大實驗目標：一是形成跨學科主題式大教研團隊。以“協(xié)同教研·團隊合作”為理念，每學期各年級確定1—2個學習主題，共研跨學科學習路徑與策略，實現(xiàn)學科間共享研究成果，培養(yǎng)學生跨學科主題化學習能力。二是形成“核心素養(yǎng)”本位下的教學評一體化教學新模式。以落實核心素養(yǎng)為抓手，致力于在各學科全領域全面推進基于增值理念的課堂質(zhì)效評價研究，努力打造研為支撐、學為中心、評為導向、質(zhì)為根本的教學評一體化教學新模式，探索出促進教師培養(yǎng)、學生成長和教學質(zhì)量提高的特色發(fā)展之路。
為使實驗有效開展，在日常教學科研工作中，我們主要采取了以下舉措。
一是開展主題化校本培訓。新課標實施以來，在教學過程中，從課時到單元，從部分到整體，“大單元”設計都將成為教師備課的主要方式。由零散走向關聯(lián)、由淺表走向深入、由學科本位走向跨學科學習、由脫離生活實際走向?qū)嶋H問題解決，這都需要教師從理念認同到課堂實施的轉(zhuǎn)變?；诖?，學校圍繞大單元教學理念，持續(xù)實施常態(tài)化校本培訓，通過“線上+線下”及走出去、請進來的方式組織教師開展基于“核心素養(yǎng)”本位下大單元教學和跨學科學習的主題化新教學理念培訓。
二是開展訂單式課例研修。大單元教學課例研修是開展團隊共研、落實學科核心素養(yǎng)目標的關鍵之舉，我們每學期在新教學的行動研究中，分年級、分學科開展訂單式課例研修，從專家培訓到名師獻課，從小組集備到課堂展示，通過觀摩、分享、共研名師與小組集備課例，緊盯大單元教學主題的確定和情境、任務、學習方案的設置，不斷提升我校教師大單元教學設計水平。在共研過程中，原有的聽評課方式發(fā)生了根本變化，從個別骨干教師講課、點評轉(zhuǎn)向由團隊全員參與集備、展示、研討、反思，目的就是要通過問題聚焦、任務驅(qū)動、全員參與，讓每一位教師帶著問題去學習、思考、實踐，不斷加深對新教學理念的理解與應用，從而促進核心素養(yǎng)目標的落地。
三是開展“3+1”組本教研。為了促進教師開展新教學實踐研究，我校組本教研活動實施了教研團隊“3+1”推進模式。我們以四周為一個循環(huán)——前三周，教研組教師形成行動微團隊，結合教學開展小組集備共研，第四周進行成熟課例展示。在共研過程中，各學科教研團隊先行展開集備研討，依據(jù)學科核心素養(yǎng)目標，形成最初“大單元”設計導學案。隨后，由教研組長和組內(nèi)骨干教師組成第一方陣，帶領整個備課組進行“試水”。通過“試水”，組內(nèi)教師針對發(fā)現(xiàn)的問題進行再思考、再設計、再實踐，在兩輪實踐、改進的基礎上形成最終導學案，然后進入課堂實踐層面。這種教研方式的變革，使得教師抱團行走，相互學習借鑒，在具有向心力的共研共生中，促進大單元教學的實踐不斷走向深入。
四是開展跨學科主題教研。跨學科主題式教研是指圍繞一個主題，結合學生實際學習情境，開展跨學科共融式教學研討。它以學習主題為重要載體，以跨學科聯(lián)合教研為主要形式，是一種跨學科聯(lián)動解決實際問題，分享、積蓄理論知識和實踐智慧的教研方式。學習主題、真實情境、跨學科聯(lián)動是這一教研方式的三個核心要素。這種教研方式將教研活動指向“高、新、活、實”四個目標?！案摺敝附萄心繕酥赶蛄⒌聵淙说母叨?，著力探索跨學科整體育人功能；“新”指教研內(nèi)容新整合，圍繞學習主題探索課程整合、教學設計、作業(yè)設計和學業(yè)評價等育人關鍵環(huán)節(jié)；“活”指教研方式靈活多樣，主題牽動，在實際情境中開展學科間聯(lián)動教研；“實”指教研過程及效果須扎實有效，大力促進學科間教師常態(tài)化互動。
經(jīng)過一段時間的實踐，我校教師在貫徹“大單元”整體教學新課程理念的過程中，初步形成了構建大主題、大任務、大情境背景下的教學評一體化新課堂教學模式，并匯集了相應學科課堂教學優(yōu)秀導學案文本案例。我們把學科教學從“小單元”中解放出來，以更廣的視野、更高的層面建構了新的教學系統(tǒng)。多形式的教研活動讓每一位教師特別是新教師在“共融、共研、共享”的氛圍中提升了專業(yè)能力。此外，學校在指向課堂教學評價量規(guī)的研究中初步形成了學生核心素養(yǎng)評價方案與細則文案，通過以評促改，實現(xiàn)了每一個學生都被看見、被激發(fā)、被成就的目標。
（作者系祁縣第四小學校長）
責任編輯潘麗萍
（文章摘自2024.12期）
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